也許還有人記得英國少年亞歷克斯的“百萬美元主頁”。網頁被劃分成一萬個小格，就像一副拼圖。只要支付100美元，你就可以擁有一塊“拼圖”，放置你的網站LOGO、名稱甚至鏈接。這個創意為當時還是在校大學生的亞歷克斯賺到了百萬美金。在英國，“創業”同樣讓年輕人熱血沸騰。而優良的創業教育體系也為英國青年創業提供了便利。

　　“企業家并不是天生的，企業家精神可以通過教育來獲得和傳承�！盞AB創業教育中國研究所副所長、KAB高級培訓師劉帆認為，創業教育要培養學生能“贏”——“要有好的身體（月），有理財能力（貝），有平凡的心態（凡），還要有良好的溝通能力（口），以及危機意識（亡）。合起來就是一個‘贏’�！�

　　英國創業教育發展經驗

　　20世紀80年代中期之后，許多國家開始把創業教育的重點放在創業相對容易一些的第三產業，并在創業教育中強調“自我雇傭”（self-employment），不僅傳授職業知識技能，還配之以鼓勵創業的優惠政策。

　　過去幾十年來，英國中央和地方政府一直致力于把創業教育融入小學、中學和高等教育。將創業教育的重點放在“創業意識的培養”上。據調查，英國大學畢業生和各種失業人員的自我雇傭率從1975年的8%上升到1985年的11%，1990年的13%。

　　英國大學生創業促進委員會（NCGE）在“以創業型大學為目標”的報告中，概括了三種發展創業教育的戰略模型：一是完全一體植入（優化）模型，即把創業教育融入專業教育當中；二是大學領導的中介模型，即在學校統一領導下建立關系比較密切的產業中心、各專業與學校間建立專業相關項目；三是利益相關者推動的外部支持模型，即把利益相關者融入創業教育當中，共同發揮力量。

　　起初，一些高校興起了功利性創業教育，即以崗位職業培訓為內容，或以企業家速成為目標，企圖通過鼓勵大學生當老板來開辟就業的第二戰場。但“功利性”的職業訓練是缺乏發展“后勁”的。于是創業教育逐漸演變為“非功利”的系統性教育活動，主要揭示創業的一般規律，傳承創業的基本原理與方法，培養創業者應具備的素質。

　　此外，英國許多高校都設立專職創業教育機構，很多學校的管理者都在創業教育體系中擔任重要職務。比如利茲城市大學，不但有專門的創業學院，還由前副校長出任院長。

　　目前，英國創業教育主要分為“為創業”課程和“關于創業”課程。這兩種課程配備的老師有所不同，教學方法和評估體系也有著一定差別。比如，“為創業”課程的教學中大約有21%是兼職教師，98%有過實業管理經驗，70%的教師曾經創立過自己的企業�！瓣P于創業”課程中，全職教師占93%，只有61%的教師有過商業管理方面的經驗，36%的教師有過創業經歷。

　　創業教育與各種創業實踐活動密切相關，因此，英國大學非常重視學生的創業實踐，經常組織各式各樣的創業實踐活動，其中1999年英國政府成立的“科學創業挑戰基金”非常具有代表性，該基金致力于為學生、教師和商業機構提供創業知識和技能。劉帆認為：“英國的實訓做得比較好，創業者不是教出來的，但一定是實訓出來的�！�

　　在英國，諸多校外力量，如政府、公司、網站等都十分關注大學生的創業教育活動。英國首相創新計劃（PMI）專門撥出巨款，資助英國高校創業教育的國際交流與合作。此外，還有半政府性質的英國大學生創業促進委員會，民間學團性質的英國創業教育者聯盟等機構致力于創業教育的發展。

創業教育應分清層次和類型

　　“英國創業教育是全校范圍的創業教育。這一點是很關鍵的。”劉帆說，我國創業教育還停留在高校內少部分人參與的層面上。

　　劉帆介紹說，英國大學開展創業教育，大致有四大動因。第一，伴隨著社會環境變化，整個社會日益推崇企業家精神，越來越多的大學生不再甘心等待雇傭，而是希望擁有自己的企業。第二，在經濟競爭日趨激烈的背景下，為了在變化的市場中求得發展，雇主日益希望畢業生具有“干事的技能”。第三，20世紀80年代，英國政府明確提出，大學必須更有效地為經濟社會發展服務，必須在重視基礎科學研究與人文學科研究的同時，與工商界建立更密切的關系。第四，幫助當地繁榮社會經濟。在本科生和研究生中間倡導一種創業文化，通過幫助畢業生建立企業，讓畢業生更傾向于留在本地，進而促進本地經濟的發展。

　　可見，英國等發達國家開展的創業教育主要不是基于緩減就業壓力的現實需要，而是創業型經濟時代的必然選擇。創業教育所培養的“企業家精神”通過“崗位創造”、“生產力增長”以及“創新”等方式，可以培育國家的競爭優勢；相對“勞動力”、“資本”生產要素，“企業家精神”在創業型經濟中更是稀缺的關鍵要素。

　　劉帆認為，創業教育的主要任務是培養學生的企業家素質，突出“創業意識教育”、“創業通識教育”以及“創業職業教育”的層次性和差異性，明確不同類型創業教育的具體內容和功能，這是創業教育必須認真思考并予以回答的問題。

　　“創業意識教育”是創業教育的初級階段。這個階段要求學生對企業所有形式有所了解，重在培養學生的商業基本技能，屬于普及式的大眾教育�！皠摌I通識教育”是創業教育的中級階段，要求學生學會使用商業用語，學會以小企業家的視角來看待問題。在課外實踐中，要求學生學會商業思考，以及學做商業策劃�！皠摌I職業教育”是創業教育的高級階段。這個階段的學習主要側重于“開辦企業”、“完善企業”、“壯大企業”等企業經營管理知識和技能的學習，實質上類似于工商管理教育（如MBA教育），旨在成就有創業潛質的學生，助其成為未來事實上的創業者。

　　總之，理論上，非功利性的創業教育目標是實現創業教育健康持續發展，回歸教育基礎功能的根本保障。實踐中，不同類型的創業教育層次屬性不同，在教學內容、教學方法、教學師資等方面有不同的要求。

　　最好的創業實踐在中國

　　經過幾年的探索實踐，創業教育已經成為我國高等教育改革發展的亮點。2005年，KAB項目引入中國，又為我國創業教育注入了新鮮活力。為了考察中國高校創業教育體系發展現狀，KAB創業教育中國研究所對開展KAB創業課程的33所高校進行了問卷調查。結果顯示，KAB項目已經取得豐碩成果，但還需“百尺竿頭，更進一步”。

　　調查結果顯示，國內高校普遍重視營造校園創業文化氛圍的課余活動，允許學生跨院系選修創業課程，但缺乏“組織領導”、“主體參與”和“制度激勵”方面的支持。創業學科除研究生層次的MBA外，并沒有本科生層次的創業學科。創業課程大多屬于“職業規劃”、“就業指導”系列，還沒有形成獨立的創業課程和系統的創業課程群。在課程教學方面，兼職師資多，專業權威師資少。主講師資多為“學院派”，主要來自“負責學生就業”的行政口和“負責商業教育”的教學口。為了加強創業教育的實踐性，許多高校聘請了企業家等擔任客座教師，這樣的方式盡管受到學生的歡迎，卻缺乏組織協調、制度保障屬于普及式的大眾教育�！皠摌I通識教育”是創業教育的中級階段，要求學生學會使用商業用語，學會以小企業家的視角來看待問題。在課外實踐中，要求學生學會商業思考，以及學做商業策劃�！皠摌I職業教育”是創業教育的高級階段。這個階段的學習主要側重于“開辦企業”、“完善企業”、“壯大企業”等企業經營管理知識和技能的學習，實質上類似于工商管理教育（如MBA教育），旨在成就有創業潛質的學生，助其成為未來事實上的創業者。

　　總之，理論上，非功利性的創業教育目標是實現創業教育健康持續發展，回歸教育基礎功能的根本保障。實踐中，不同類型的創業教育層次屬性不同，在教學內容、教學方法、教學師資等方面有不同的要求。

　　最好的創業實踐在中國

　　經過幾年的探索實踐，創業教育已經成為我國高等教育改革發展的亮點。2005年，KAB項目引入中國，又為我國創業教育注入了新鮮活力。為了考察中國高校創業教育體系發展現狀，KAB創業教育中國研究所對開展KAB創業課程的33所高校進行了問卷調查。結果顯示，KAB項目已經取得豐碩成果，但還需“百尺竿頭，更進一步”。

　　調查結果顯示，國內高校普遍重視營造校園創業文化氛圍的課余活動，允許學生跨院系選修創業課程，但缺乏“組織領導”、“主體參與”和“制度激勵”方面的支持。創業學科除研究生層次的MBA外，并沒有本科生層次的創業學科。創業課程大多屬于“職業規劃”、“就業指導”系列，還沒有形成獨立的創業課程和系統的創業課程群。在課程教學方面，兼職師資多，專業權威師資少。主講師資多為“學院派”，主要來自“負責學生就業”的行政口和“負責商業教育”的教學口。為了加強創業教育的實踐性，許多高校聘請了企業家等擔任客座教師，這樣的方式盡管受到學生的歡迎，卻缺乏組織協調、制度保障和資金支持，加之外請的部分創業者或企業家缺乏教學經驗，教學效果有待提高。此外，高校創業教育體系確實存在不少優秀的創業教育模型（案例），但是高校創業教育質量控制環節比較薄弱，尚未形成科學、規范的創業教育質量控制體系，沒能跟蹤評價豐富的創業教育素材。

　　杰弗里·蒂蒙斯曾形象地將創業理論與創業實踐脫節的現象比喻為沒有見過人的牙醫�？梢�，創業教育延展活動的配套支持是創業教育成功的必要條件，就好比“沙漠里練不出游泳冠軍”。中國高校創業教育在延展活動方面相對比較，尤其是“創業實體扶持”。劉帆認為，中國高�？梢垣@得大量的資源來開展創業教育延展活動，比如校企合作的校內外實習實踐基地、創業校友的實體扶持以及創業后續服務的專家支持等。目前這些潛在的資源并沒有得到充分開發和利用。

　　劉帆認為，KAB創業教育的基本理念是符合教育的基本功能的，也符合創業教育重在“意識教育”和“通識教育”的定位，但缺乏學科建設的基本構想。為此，應把創業教育作為素質教育的應有內容，有效融入學校質量工程體系，實現創業教育大學階段的全程化。同時，有效借助KAB品牌和平臺，聯合高校外派專家學者做基礎性的訪學交流，進而促進中國創業教育課程、專業和學科的建設。

　　“實際上KAB創業教育跟英國創業教育有異曲同工之妙，我認為KAB做得很好，這是一個多贏的平臺。”劉帆認為，“其實最好的創業實踐在中國，大量外資的引進為青年人提供了大量創業機會。期盼中國成為創業教育強國。”